內(nèi)容提要：

    杜威說：“兒童有調(diào)查或探究本能”每一個孩子都是天生的科學家，他們除了好奇、好問、好探索，關(guān)心許多科學現(xiàn)象外，還是勇于行動的實踐者，一個通過直接經(jīng)驗來認識事物的人，他們的心理特點決定了對事物的認識是感性的，具體形象的，受其原有經(jīng)驗和思維水平直接影響，認知上往往有局限性，所以幼兒科學教育應成為引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究，并獲利用關(guān)于周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗過程，也是樂學、會學這些有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育價值得以實現(xiàn)的過程，教師應通過正確的教育實踐，旨在保護和培植幼兒科學家般的好奇心探究興趣，在尊重幼兒認識特點和科學本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，強調(diào)幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，促進幼兒科學素養(yǎng)的早期養(yǎng)成，為幼兒終身學習發(fā)展做準備。

    關(guān)鍵詞：探究本能 保護和培植 興趣 終身學習 發(fā)展

    一、 教師自身要了解幼兒對科學認識的特點，用理念武裝教育行為，提高科學素養(yǎng)，把握教育方向。

    1、首先教師要樹立新《綱要》中幼兒科學教育觀，不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童情感態(tài)度和探究解決能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。幼兒的知識經(jīng)驗不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒獲得的，教師的作用不再是用范例和操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發(fā)和引導幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)過程。例如：中班科學<盤子頂頂樂>,讓幼兒了解支撐平衡的條件，是接觸面大的物體支撐的穩(wěn)呢，還是接觸面小的物體支撐的穩(wěn)呢？老師告訴幼兒是接觸面大的物體支撐的穩(wěn)，然后再提供給幼兒兩根粗細不同的物體操作，驗證老師的想法或老師告訴的答案，這不是實際意義上的探索。真正的引導幼兒探索，應該是讓幼兒先調(diào)動原有經(jīng)驗，充分猜想是接觸面大的物體支撐的穩(wěn)呢？還是接觸面小的物體支撐的穩(wěn)？孩子的猜想可能會有很多種，孩子猜想后就想迫不及待的知道結(jié)果是否正確，結(jié)果將強化或調(diào)整其原有認識，這樣的教師支持、引導才會讓幼兒認識的主動建構(gòu)過程。為了幼兒的終身學習和發(fā)展，教師應強調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學習動機和興趣，加強幼兒不斷學習的能力，如果通過科學教育培養(yǎng)起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制，如果孩子通過學習科學，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷的運用這些方法去獲得知識，解決各種問題，當我們預想的教育內(nèi)容與幼兒的興趣和需求發(fā)生矛盾時，我們決不能以犧牲幼兒對學習的興趣為代價來求取知識的傳遞。

    2、其次在有了新《綱要》的教育觀的基礎(chǔ)上，教師還要加強理論學習，開拓視野、豐富知識，逐步運用具體教學方法來讓幼兒獲取豐富的科學知識經(jīng)驗，逐漸把感性經(jīng)驗條理化、概括化、組織和升華為科學經(jīng)驗，用自身較好的科學素養(yǎng)去影響幼兒，學會用兒童的眼光認識周圍事物，善于用教育評價來促進幼兒對科學的興趣，教師的評價應有利于激發(fā)或促進幼兒對科學探究興趣。如：大班的《小雞出殼》研究拱形面承重較其他形狀的面承重大，教師通過小雞吵架：未孵出蛋殼的雞妹妹一定說自己從蛋殼里啄破出來的，蛋殼外面的雞姐姐一定說是自己從蛋殼外面幫雞妹妹啄破蛋殼的，到底是誰呢？于是教師為了研究這個現(xiàn)象，翻閱了很多有關(guān)拱形面承重原理的書，并用孩子們一樣好奇的心去學習，把感性經(jīng)驗升華為科學經(jīng)驗，再和孩子們一起用蛋殼、鉛筆等操作材料，通過實驗調(diào)整驗證拱形承重大的原理，孩子的興趣非常高，覺得和老師一起做實驗、探究非常開心有趣，下一次的學習欲望就更強了。

    二、 及時捕捉保護幼兒興趣點，善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的內(nèi)容，生成科學教育活動。

    那天下雨后，孩子們在草地上奔跑，突然他們發(fā)現(xiàn)草地上一堆堆松松的泥土，孩子們開始猜測：這些泥土是小螞蟻造的窩嗎？是小鳥在天上飛，掉下的垃圾嗎？是蚯蚓的食物嗎？是蝸牛在搬家嗎？他們非常迫切的望著我，露出強烈的好奇心和探究欲望，我捕捉到信號后，輕輕的說了一句：周老師平時也沒有注意到這個，不如我們再看一會，說不定會發(fā)現(xiàn)什么秘密。孩子們就這樣屏住呼吸，緊緊盯著，生怕錯過發(fā)現(xiàn)秘密的時機。最后他們發(fā)現(xiàn)土邊的一條死蚯蚓，知道了大概和蚯蚓有關(guān)，于是我調(diào)動他們尋找有關(guān)蚯蚓的資料，孩子隨之就積極主動的投入到尋找資料中。后來幾天我就整理出孩子們帶來的資料，設(shè)計出了教育內(nèi)容生活化的科學活動，孩子們對這些感興趣的東西學的很積極，效果很好。又一次，班里的蹦蹦和曾亮玩賽車，蹦蹦的車子老是比曾亮的車快，曾亮很不服氣，為什么一摸一樣的車就是別人的快，旁觀的小伙伴們都在幫曾亮分析原因，有的說：曾亮推的力氣不夠大，有的說曾亮的車子舊了，有的發(fā)現(xiàn)曾亮車太重了，沒有蹦蹦輕＆#8226;＆#8226;＆#8226;＆#8226;我在旁邊仔細觀察到車子，雖然兩輛車子外表幾乎一樣，但是車頭卻不一樣，曾亮的車頭有點圓，蹦蹦的車頭尖，于是有關(guān)于承受面和阻力關(guān)系的科學活動在我腦中生成了，所以當幼兒真正體驗到學習內(nèi)容是自己當前想要知道的東西和解決的問題，才能體驗和領(lǐng)悟科學就在身邊，才能保持永久強烈的好奇心和探究欲望。

    孩子們的好奇心和探究欲望，是與生俱來的，他們孜孜不倦的用敏銳的眼睛觀察著周圍的事物，沒有什么東西能逃出孩子的注意，尤其是越不知道或越被禁止觸摸的東西，所以保護孩子的探究興趣很重要，他們會通過最直接的辦法來證明他的想法正確與否，是勇于行動的實踐者，比如我的三歲寶寶，自從看了天線寶寶的碟片，看到里面孩子們下雨天穿著雨衣淋雨的情景，非常羨慕，他也想淋淋雨，所以每次下雨天都吵著出去，越不讓他去，就越要去＆#8226;＆#8226;＆#8226;＆#8226;＆#8226;玩軌道車時，他會故意制造翻車情景，把車從高坡上摔下去，聽了錄音機的故事，他會緊緊盯著錄音機，找找里面有沒有人，如果這時候你忽視他斥責他，也許會讓孩子的探究熱情消失，幼兒就獲取不到經(jīng)驗，隨著年齡增長，受到許多影響和壓制，探究興趣也就消失殆盡。貼近幼兒生活的教育內(nèi)容不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學知識、經(jīng)驗提供了可能，而且幼兒對感興趣的東西學的積極主動，效果好，事實上，孩子們感興趣和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合教育目標和價值的內(nèi)容，首先發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，讓孩子們的興趣得到保持，再引導幼兒理解科學的實際意義，是幼兒獲得真正內(nèi)化的科學知識經(jīng)驗的根據(jù)保證。

    三、幫助幼兒置身與能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供適宜的材料，推助幼兒的探索興趣。

    皮亞杰說：認識既不來源于客體，也不來源于主題，而是發(fā)生于主客體的相互作用，豐富的物質(zhì)材料是開展科學活動的重要條件、充分的操作時間是實現(xiàn)科學教育有價值目標、優(yōu)化教學過程的首要前提。前例中的《盤子頂頂樂》要讓孩子感知平穩(wěn)，平穩(wěn)是說不出來的東西，如果光憑教師說教和演示，或者是空洞的說理，很難達成科學目標，所以教師要為幼兒準備常見的、幼兒熟悉的物質(zhì)材料：三種粗細不同的管子，盤子等，可通過：（1）觀看雜技表演，引出“為什么他們頂盤子會那么穩(wěn)？”引出使物體保持平穩(wěn)的條件是什么？（2）提供材料，讓幼兒嘗試用三種粗細不同的管子，哪個盤子頂?shù)淖罘€(wěn)，反復嘗試。（3）通過游戲形式，自身的表演，引發(fā)幼兒積極思考。為孩子們的探究活動提供充分的時間，提供重復操作的機會，在玩玩樂樂中，加深擴展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，達成教學目標。適宜的物質(zhì)材料、恰當?shù)耐斗欧绞绞怯變韩@取科學經(jīng)驗的關(guān)鍵，結(jié)合幼兒年齡特點及原有經(jīng)驗選擇并投放材料，才能引起幼兒興趣，活動中教師提供適應幼兒發(fā)展水平的材料，會吸引幼兒去探索，更能引起幼兒的興趣和探究欲望。如小班幼兒的注意往往比較集中在具有鮮艷色彩、能動的、他感到喜歡的事物上，科學活動：《玩水》提供各種顏色鮮艷的玩具，茶杯、袋子、空盆等等，讓幼兒開放性的玩水，并感知沉浮、水的流動。《吹泡泡》也是如此，首先選擇的吹泡泡器要可愛卡通的，這樣孩子在注意材料好看的基礎(chǔ)上，才會對泡泡注意。運用不同的操作方式，也是調(diào)動孩子興趣的關(guān)鍵，當孩子們對開放式的操作更感興趣時，教師可以提供更寬松，能讓幼兒盡情放開手腳的探索，不在教師預設(shè)的物化環(huán)境中擺弄操作?；蛘咄ㄟ^好玩的游戲方式讓幼兒維持興趣如：通過開飲料店，讓幼兒了解溶解現(xiàn)象。賽車比賽讓幼兒了解阻力現(xiàn)象等等，充分發(fā)揮材料的功能，使幼兒充分的感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括，維持幼兒的科學興趣。逐漸形成愛探究的氛圍，提供培養(yǎng)科學興趣的空間環(huán)境，例如：在區(qū)角創(chuàng)設(shè)“腦筋動一動”的板塊，創(chuàng)設(shè)“問題樹”，也可事先讓幼兒收集科學信息，拿到班上交流，爭當“小博士”的活動。

    四、提出有針對性、有質(zhì)量的問題，設(shè)計不同提問方式，引導幼兒對科學現(xiàn)象的興趣。

    我們大班幼兒生活環(huán)境的不同和所受家庭教育的不同，認知上差異較大，如何了解他們的對科學認識的差異，因人施教，了解他們的認知水平是關(guān)鍵，于是提問時需要發(fā)散性較強，如：你知道哪里有空氣嗎？春天有什么變化？你知道幾種花？等等，通過擴散性提問使幼兒轉(zhuǎn)化為學科學的興趣，使幼兒獲得新知，在問答歌《睡覺覺》中問幼兒：什么睡覺睜著眼？什么睡覺先打滾？什么睡覺掛兩腿＆#8226; ＆#8226;＆#8226;等等，讓幼兒在趣味性的問答中滿足幼兒好奇心，吸引幼兒。在組織教育活動時，提出的問題應靈活的滲透于整個活動中，并注意它的發(fā)展性。如：知道兩棲動物的概念后，讓幼兒運用已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮想象，除了青蛙還有什么動物？有利于幼兒推理分類，增長知識。體現(xiàn)發(fā)展性原則不光是延伸性的提問，還需要有層次的提問幼兒：你吃過百人糕嗎？為什么要叫它百人糕？你知道是用什么做的嗎？面粉怎么來的？怎樣才能做出百人糕？又如：“風的形成”中，讓幼兒到戶外觀察“風”,為什么樹葉，小草都會動？為什么會有風？你有辦法產(chǎn)生風嗎？問題層層疊進，加深幼兒學習，問題的嚴謹、遞進會加強幼兒對科學的神秘感，越發(fā)有興趣去層層剝離答案，提高幼兒興趣。當然總結(jié)先前經(jīng)驗，在原有基礎(chǔ)上概括，采用概括式提問也是需要的，如：你知道為甚么塑料棒能吸住小紙屑了嗎？不追求幼兒說出準確的科學的概念，但是悟出來，知道幼兒獲得了有關(guān)經(jīng)驗就應該感到滿足。讓幼兒體驗成功的喜悅。

    教師在設(shè)計出引導幼兒思索的問題時，我覺得有一定探索性和啟發(fā)性的問題更值得推崇，例如：在認識輪子的過程中：除了交通工具裝上輪子比較方面，你覺得什么地方也應該裝上輪子？鞋子，鋼琴等等，孩子就會充分利用想象，大膽的創(chuàng)造，教師好的引導提問，能巧妙的把幼兒無意性、偶然性、不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學科學的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時集中注意的去實踐、探索、尋找正確的科學答案。

    總之，作為人生起始階段的幼兒教育，應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學習動機和興趣，發(fā)展幼兒不斷學習的能力，如果通過科學教育培養(yǎng)起幼兒對學習的興趣，幼兒就有樂終身學習的動力機制，如果孩子們通過學習科學，獲得樂探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法去獲得知識，解決各種問題。

    主要參考文獻：1、劉占蘭《幼兒科學教育的特性》

    2、教育部基礎(chǔ)教育司《幼兒園教育指導綱要》解讀

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內(nèi)回答您！